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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) rendimiento académico (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: rendimiento académico
Is in goldstandard
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt540 - : De acuerdo con estudios internacionales como PISA, los estudiantes que muestran actitudes positivas hacia la lectura tienden a ser buenos lectores (OECD, 2014; ^[50]Villalón, Merisuo-Storm, Izquierdo-Magaldi, Melero & Soininen, 2016) y tener un mayor rendimiento académico, pues la lectura es una herramienta de aprendizaje en todas las disciplinas (^[51]Guthrie et al ., 2007). De hecho, ^[52]Mujica, Guido y Mercado (2011) constataron que las actitudes lectoras de estudiantes mexicanos, especialmente en sus componentes afectivo y cognitivo, influían en su comportamiento lector, lo que se sustenta en las evidencias que existen sobre cómo las actitudes se relacionan estrechamente con la conducta de las personas (^[53]Azjen & Fishbein, 1977; ^[54]Carpi & Breva, 2001). Incluso, también hay algunas investigaciones que señalan factores de género a favor de las mujeres (Calderón, 2015; ^[55]Coles & Hall, 2002; ^[56]Logan & Johnston, 2010; ^[57]Mullis, Martin, Kennedy & Foy, 2007; ^[58]Schaffiner et
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt384 - : En estos ejemplos podemos apreciar una mayor presencia de Juicios que en su mayoría son negativos y directos (2), (3), (11), no obstante, en la presentación de la situación al apoderado, el juicio de sanción social se presenta de forma evocada (24). Una característica relevante de esta dimensión de juicios, ya sea, en las conductas de rendimiento académico o de disciplina es la construcción adverbial negativa ante verbos de procesos materiales . En cuanto a las anotaciones positivas, estas se vinculan principalmente a afectos referidos a procesos conductuales con finalidad académica (5), y apreciaciones referidas a procesos conductuales (10), salvo la presencia de un juicio positivo (12) con cláusula introducida por conjunción subordinante y uso de "se" reflejo, más preposición e infinitivo. Por su parte, los afectos positivos son acompañados por una intensificación de afectos referidos a deseos de continuidad futura del proceso conductual celebrado (5) y (6) "Sigue así", "Continúe así".
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt472 - : En este estudio nos hemos propuesto examinar el valor predictivo de las variables memoria operativa (MO) y comprensión lectora (CL) sobre la variable criterio rendimiento académico (RA) en una población conformada por tres niveles escolares: séptimo básico, primero medio y tercero medio de Chile . El diseño de investigación adoptado y el modelo de análisis estadístico de los datos elegido -regresión jerárquica- nos permitirán analizar la relación entre las variables con un enfoque multinivel, lo que implica buscar un modelo integrado que dé cuenta en forma conjunta de las relaciones entre las variables predictoras y dependientes. El modelo de análisis incorpora también información sobre la relación entre MO y las dimensiones de la comprensión lectora, a saber: comprensión textual, comprensión pragmática y comprensión crítica. Ello es factible, porque LECTUM, la prueba que usaremos para medir la comprensión lectora, elaborada y estandarizada por miembros de nuestro equipo para su uso e
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt472 - : Los datos correspondientes al rendimiento académico se obtuvieron tras finalizar el año escolar, considerando las calificaciones anuales de los estudiantes a nivel general, es decir, considerando la totalidad de asignaturas cursadas por cada nivel educativo y en términos específicos, las calificaciones anuales en la asignatura de Lenguaje y Comunicación . Dichos datos fueron proporcionados por el establecimiento educativo.
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt472 - : El propósito de este estudio fue determinar si las variables memoria operativa (MO) y comprensión lectora (CL) podían predecir el rendimiento académico general (RAG) y el rendimiento en el área de Lenguaje y Comunicación (LyC) en una población conformada por tres niveles escolares: séptimo básico, primero medio y tercero medio . Con ese propósito, se procedió, en primer lugar, a medir en los tres niveles escolares la variable MO. En términos generales, las puntuaciones del Test de Amplitud de Lectura (TAL) mostraron que la amplitud de memoria de los niños que cursan séptimo año básico y cuyo rango de edad está entre los 12 y 13 años es concordante con una memoria operativa que aún está en desarrollo y que puede mejorar en los niveles educativos superiores. En tanto que las puntuaciones obtenidas en primer año medio (3.04) y tercer año medio (3.01) demuestran que, a partir de los 14 años, aproximadamente, el desarrollo de la MO tiende a estabilizarse y no presenta mayores diferencias ent
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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt109 - : Frente a los datos recogidos de rendimiento académico de los estudiantes en las asignaturas elegidas, el análisis estadístico establece la existencia de una correlación significativa positiva, lo que significa que los datos de las diferentes materias tienen una covariación conjunta y próxima, es decir, que si un estudiante obtiene buenos resultados en Biología (Ciencias Naturales ), se esperaría que también obtenga buenos resultados en Ciencias Sociales o en Lengua castellana o en Matemáticas. En este mismo sentido se establece la correlación positiva con el nivel de comprensión de lectura de los estudiantes y su rendimiento en los cuatro campos del saber analizados.
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paper CO_Íkalatxt261 - : La presente investigación se estructura en dos partes -consideraciones teóricas y resultados empíricos-, distribuidas en seis capítulos. En el primero, se abordan las implicaciones de los aspectos cognitivo-motivacionales en el aprendizaje; en el segundo, el aprendizaje autorregulado y el instrumento MSLQ [Motivated Strategies for Learning Questionnaire]; en el tercer capítulo, un análisis del rendimiento académico, mientras que en el cuarto se describe la realidad en estudio: la estructura socioacadémica de la Facultad de Ciencias Agrarias de la UNCUYO .
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paper VE_Letrastxt158 - : 21. Ugarriza, N. (2006). "La comprensión lectora inferencial de textos especializados y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios del primer ciclo" [Documento en línea] . Disponible: [50]http://redalyc.uaemex.mx/pdf/1471/147112814002.pdf. [Consulta: 10 de septiembre de 2010]. [ [51]Links ]
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paper corpusSignostxt413 - : Además de las variables independientes que sirvieron para caracterizar a los participantes (sexo, edad y origen cultural) y el rendimiento académico en la asignatura en cuestión, la investigación maneja como variable principal la ‘competencia lingüística’ del alumnado, analizada según los diferentes niveles lingüísticos: fonológico, morfológico, sintáctico, léxico-semántico y discursivo, como se observa en la Figura 1 .
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paper corpusSignostxt553 - : te existente entre la formación de los futuros docentes y la realidad laboral, en la que se van a enfrentar a las dificultades y diferencias específicas en la atención a alumnado extranjero. Se trata de una laguna que urge subsanar, porque la competencia en español como lengua vehicular mejorará el rendimiento académico de los alumnos inmigrantes y, además, la competencia comunicativa en español es la vía más eficaz para la integración social y cultural de este colectivo . Se puede afirmar que no existen estudios previos que midan la capacidad real de los estudiantes universitarios para enseñar el español como segunda lengua. En este sentido, creemos que el presente estudio es pionero, además de relevante.
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paper corpusSignostxt553 - : El estudio confirma el desajuste existente entre la formación de los futuros docentes y la demanda laboral o la realidad laboral, en la que se van a enfrentar a las dificultades y diferencias específicas en la atención al alumnado extranjero en comparación con el alumnado nativo. La diversidad en las aulas es un hecho y quizás los estudiantes universitarios tengan alguna formación en atención a la diversidad, en interculturalidad y en educación inclusiva, en general, pero siguen padeciendo una carencia notable en la formación específica para enseñar español a alumnos inmigrantes que difiere mucho de lo que supone la enseñanza de Lengua a nativos. Creemos que se trata de una laguna que urge subsanar, porque la competencia en español como lengua vehicular mejorará el rendimiento académico de los alumnos inmigrantes y, además, la competencia comunicativa en español es la vía más eficaz para la integración social y cultural de este colectivo .
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paper corpusSignostxt43 - : ser un factor tan determinante del rendimiento académico en la educación superior como lo es la competencia auditiva del estudiante .
Evaluando al candidato rendimiento académico:
1) comprensión: 9 (*)
5) competencia: 5 (*)
6) variables: 5 (*)
7) lectora: 5 (*)
8) análisis: 4
10) lectura: 4 (*)
13) memoria: 4 (*)
14) alumnado: 4
15) operativa: 3 (*)
16) escolares: 3
17) procesos: 3
18) atención: 3
rendimiento académico
Lengua: spa
Frec: 138
Docs: 64
Nombre propio: / 138 = 0%
Coocurrencias con glosario: 7
Puntaje: 7.829 = (7 + (1+5.7279204545632) / (1+7.11894107272351)));
Candidato aceptado
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| rendimiento académico |
: 14. Lamas, H. (2008). Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico. Liberabit, 14, 15-20, Recuperado de [67]http://www.revistaliberabit.com/libarabit14/hector_lamas15-20.pdf : Campo, K., Escorcia, D., Moreno, M., & Palacio, J. (2016). Metacognición, escritura y rendimiento académico en universitarios de Colombia y Francia. Avances en Psicología Latinoamericana, 34(2), 233-252. doi: 10.12804/apl34.2.2016.03 : Caso-Niebla, J., & Hernández-Guzmán, L. (2007). Variables que inciden en el rendimiento académico de adolescentes mexicanos. Revista Latinoamericana de Psicología, 39(3), 487-501. : Castro, G. G., Mathiesen, M. E., Mora, O., Merino, J. M. & Navarro, G. (2012). Habilidades lingüísticas y rendimiento académico en escolares talentosos. Revista CES Psicología, 5(2), 40-55. : Echavarri, M., Godoy, J. C. & Olaz, F. (2007). Diferencias de género en habilidades cognitivas y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Universitas Psychologica, 6(2), 319-329. : En lo que concierne a la edad del alumnado y su relación con el rendimiento académico, no existen diferencias significativas, igual resultó en el estudio de Weissa et al. (2003), donde también hubo escasa diversidad en esta misma variable. : González, C. (2003). Factores determinantes del bajo rendimiento académico en educación Secundaria. (Tesis doctoral, Universidad Complutense de Madrid). Recuperado de [116]https://biblioteca.ucm.es/tesis/edu/ucm-t27044.pdf : León, B. (2008). Atención plena y rendimiento académico en estudiantes de enseñanza secundaria. European Journal of Education and Psychology. Vol 1, No 3. pp. 17-26 : López, M. (2013). Rendimiento Académico: su relación con la memoria de trabajo. Actualidades Investigativas en Educación, 13(3), 1-19. : Manzano, C. M., e Hidalgo, E. (2009). Estilos de aprendizaje, estrategias de lectura y su relación con el rendimiento académico de la lengua extranjera. Educación XXI, 12, 123-150. : Mejía, E. & Escobar, H. (2012). Caracterización de procesos cognitivos de memoria, lenguaje y pensamiento, en estudiantes con bajo y alto rendimiento académico. Diversitas, Perspectivas en Psicología, 8(1), 123-138. [240]https://doi.org/10.15332/s1794-9998.2012.0001.08 : Pascual, I. y Carril, I. (2017). Relación entre la comprensión lectora, la ortografía y el rendimiento académico: un estudio en educación primaria. Ocnos. Revista en Estudios sobre Lectura, 16(1), 7-17. [132]https://doi.org/10.18239/ocnos 2017.16.1.1167 : Pavez, A., Rojas, P., Rojas, F. & Zambra, N. (2016). Habilidades semánticas y rendimiento académico en escolares de 2° y 4° año básico. Revista Chilena de Fonoaudiología, 15, 1-12. : Riffo, B., Reyes, F., Novoa, A., Véliz, M. y Castro, G. (2014). Competencia léxica, comprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes de enseñanza media. Literatura y Lingüística, 30, 136-165. [147]https://doi.org/10.4067/s0716-58112014000200009 : Rinaudo, María Cristina & González, Antonio. (2002). Estrategias de aprendizaje, comprensión de la lectura y rendimiento académico. Revista Lectura y vida, año 23, n.º 3, septiembre. : Se usó un diseño predictivo transversal (^[54]Ato, López y Benavente, 2013) con el fin de explorar la relación funcional entre memoria operativa (MO) y comprensión lectora (CL) como variables predictoras y rendimiento académico (RA) como variable criterio. : Universidad de la Sabana. (2012). Documento interno. Estudio de variables asociadas al rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad de la Sabana. Unpublished. : Zapata, L., De Los Reyes, C., Lewis, S., y Barceló, E. (2009). Memoria de trabajo y rendimiento académico en estudiantes de primer semestre de una universidad de la ciudad de Barranquilla. Psicología desde el Caribe, 23, 66-82. : Álvaro, M., Bueno, M., Calleja, J., Cerdán, J., Echevarría, M., García, C., Gaviria, J., Gómez, C., Jiménez, S., López, B., Martín-Jabato, L., Mínguez, A., Sánchez, A. & Trillo, C. (1990). Hacia un modelo causal del rendimiento académico. Madrid: CIDE. Madrid. |